DEFINICIÓN
La inteligencia se puede definir como "comportamiento adaptativo dirigido a objetivos". Cuando se utiliza únicamente la capacidad cognitiva como medida de la inteligencia, el deterioro existente se puede evaluar de forma independiente. Tal situación puede deberse a efectos físicos, problemas de conducta, dificultades educativas o falta/ausencia de habilidades para la vida. Cuando se toma como criterio la adaptación social, debe distinguirse de un trastorno mental, una discapacidad de aprendizaje específica o problemas de adaptación social derivados de otras razones.
FUNCIÓN DE INTELIGENCIA Este es un tema complejo. La función intelectual es la capacidad de aprender y beneficiarse de la experiencia, de pensar lógicamente para adaptarse a nuevas situaciones.
Jean Piaget fue el primero en describir el desarrollo de la inteligencia. Piaget sostiene que las funciones mentales de los niños difieren de las de los adultos, sus cualidades son diferentes y su grado cambia con la edad y la experiencia del niño.
Según la definición de Piaget, los niños menores de 2 años resuelven problemas mediante el "procesamiento sensorio-motor". Se trata en gran medida de intentos de prueba y se realizan con actividad motora proporcionada por retroalimentación sensorial. Después de los 2 años, aunque los niños se desarrollan rápidamente, todavía no pueden encontrar una solución pensando. En el "período preoperacional" entre los 2 y los 7 años, los niños utilizan objetos como símbolos de otras cosas. Carecen del proceso de captación mental necesario para la preservación de objetos. Aquí el niño percibe sin operaciones lógicas. Un ejemplo de esto es que si se coloca la misma cantidad de agua en recipientes de varios tamaños, el volumen de esta agua se percibe en cantidades diferentes. En el “período operativo concreto” que abarca las edades de 7 a 11 años, comienza el pensamiento lógico, se comprende el principio de conservación y se adquieren los símbolos mentales del comportamiento. Es durante este periodo cuando el niño capta las diferencias, adquiere la capacidad de clasificar y aprende algunas reglas básicas que le ayudan a adaptarse a su entorno. Sin embargo, incluso en este período, la capacidad de pensar es primitiva; Los conceptos abstractos se utilizan a medida que se memorizan. El “período operacional formal” es el período que comienza después de los 11 años y cuando el pensamiento lógico alcanza niveles adultos. En este período, todos los problemas de un adolescente. podemos considerar posibles soluciones. Utiliza reglas abstractas. El pensamiento formal es racional y sistemático. Este período es la última etapa del desarrollo cognitivo.
A la luz de esta información, existen muchos métodos utilizados en la evaluación del retraso mental. Estas evaluaciones a menudo incluyen evaluaciones cognitivas, de desarrollo, de actividades de la vida diaria y evaluaciones de calidad de vida.
EPIDEMIOLOGÍA
Si bien el retraso mental leve es alto en los grupos socioeconómicos bajos, es bajo en los grupos socioeconómicos altos. La tasa de retraso mental grave se ve menos afectada por el nivel socioeconómico. La razón principal es que el retraso mental grave se debe principalmente a factores orgánicos. En promedio, el 75% de las personas identificadas con retraso mental son niños o adolescentes. Otras Discapacidades Concomitantes
En el ámbito del desarrollo motor; En estos niños es frecuente encontrar retraso físico y sensorial. Por ejemplo, no pueden sostener la cabeza a tiempo, quedarse despiertos hasta tarde y caminar hasta tarde. Además, estos niños pueden tener deficiencias en la coordinación mano-ojo, mano-pie, problemas de equilibrio y deficiencias en las habilidades manuales finas. En el campo del desarrollo mental; A estos niños les resulta difícil aprender y lleva tiempo. Los períodos de atención son cortos y dispersos. Son comunes la incapacidad para prestar atención a los detalles en un trabajo, distraerse fácilmente con estímulos externos y dificultad para mantener la atención en una tarea o juegos. No pueden comprender ni seguir instrucciones fácilmente. Experimentan problemas en la percepción auditiva y visual.
En el campo del desarrollo del lenguaje; Hay problemas de lenguaje y habla, y los trastornos de la voz y la articulación son más comunes que los niños normales. En el ámbito del desarrollo social y emocional; Estos niños tienen deficiencias en conductas adaptativas que juegan un papel importante en la adaptación de una persona a la sociedad. Debido a que tienen dificultades para expresar sus sentimientos y pensamientos y a menudo experimentan un sentimiento de frustración, a veces pueden mostrar reacciones extremas (como derrumbarse, gritar, agresión hacia ellos mismos o hacia los demás). Prefieren jugar con niños más pequeños que ellos. Prefiere depender de otros en las relaciones sociales. Ellas hacen.
Todas estas deficiencias afectan negativamente al retraso mental de los niños y a sus habilidades para la vida independiente. Como en la educación de todos los individuos, el objetivo de la educación de los individuos MR es permitirles continuar su vida sin depender de otros en el futuro, volverse autosuficientes e integrarse en la sociedad. Lograr este objetivo es posible determinando las necesidades educativas del individuo, teniendo en cuenta sus diferencias individuales y lo que puede hacer, y proporcionando entornos educativos adecuados a sus necesidades.
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