El lenguaje es un sistema complejo y dinámico creado por consenso sobre símbolos, y su propósito es transmitir los pensamientos de las personas y comunicarse entre sí. Desde esta perspectiva, la función básica del lenguaje es la comunicación y, por lo tanto, aprender a comunicar es la etapa más alta del desarrollo del lenguaje (Topbaş, 2005). Un individuo comienza a hablar adquiriendo el idioma de la sociedad en la que nació. Según Topbaş (2001, 2005), este proceso comienza desde la infancia y el individuo adquiere el sistema de su lengua materna como conocimiento implícito a lo largo del tiempo. Topbaş (2011) afirma que la base de este proceso de adquisición del lenguaje, que comienza desde la infancia, es la información fonológica, como la capacidad de los sonidos del habla del individuo para cambiar de significado, sus posiciones en las sílabas, su disposición en las palabras y los cambios de sonido.
La conciencia fonológica está relacionada con las tareas del individuo de reconocer, separar y manipular conscientemente los sonidos que forman la palabra en el idioma y notar palabras que consisten en sonidos comunes (Blachman, 1994). La investigación en el campo muestra que las habilidades de conciencia fonológica están estrechamente relacionadas con las habilidades de lectura y escritura que el individuo necesitará a lo largo de su vida.
En el período preescolar, muchos estudios han demostrado que el nivel de conciencia fonológica del individuo es el predictor más importante del proceso y el éxito del aprendizaje de la lectura del individuo, como lo han revelado las investigaciones (Perfetti, Beck, Bell y Hughes, 1987; Roth y Schneider, 2001). Las investigaciones muestran que esta fuerte relación entre la conciencia fonológica y el éxito en la lectura continúa en el período escolar (Bradley y Bryant, 1985; Goswami y Bryant, 1990; Lundberg, Frost y Petersen, 1988). Las investigaciones muestran que las habilidades de conciencia fonológica en el período preescolar están relacionados con la lectura y las habilidades lectoras en el periodo escolar, lo que demuestra que es el predictor que mayor impacto tiene en el aprendizaje de la escritura y el éxito académico (Heath & Hogben, 2004).
Además, los estudios han demostrado que el 90% de los niños con bajas habilidades de conciencia fonológica tienen una percepción auditiva más baja y peores habilidades de lectura y escritura. tallado (Metsala, Stanovich y Brown, 1998). Del mismo modo, un resultado común de la investigación es que los niños con bajas habilidades de comunicación y trastornos del habla generalmente tienen un bajo nivel de habilidades de conciencia fonológica (Rvachew, Ohberg, Grawberg y Heyding, 2003).
La mayoría de los niños comienzan a mostrar un cierto grado de conciencia fonológica alrededor de los tres años, y esta conciencia continúa aumentando rápidamente durante los dos años siguientes (Dodd y Gillon, 2001). Las habilidades de conciencia fonológica se desarrollan de forma similar y predecible en todos los idiomas. Los niños primero se dan cuenta de las unidades de sonido grandes y, con el tiempo, se vuelven sensibles a las unidades de sonido más pequeñas; En otras palabras, hay un desarrollo de la conciencia de las palabras a las sílabas y de las sílabas a los sonidos. Asimismo, los niños aprenden a distinguir entre sonidos similares y diferentes antes de aprender a manipular los sonidos. Las habilidades que demuestran la conciencia fonológica del niño continúan con tareas cada vez más complejas.
Hempenstall (1997), quien llama la atención sobre 11 tareas en la conciencia fonológica, enumera estas tareas de la siguiente manera:
1. Darse cuenta de que las oraciones se componen de palabras. Llegar
2. Darse cuenta de que las palabras pueden rimar
3. Darse cuenta de que las palabras pueden comenzar con el mismo sonido
4. Darse cuenta de que las palabras pueden terminar con el mismo sonido
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5. Darse cuenta de que las palabras pueden tener el mismo sonido en el medio
6. Darse cuenta de que las palabras pueden dividirse en sílabas
7. Darse cuenta de que las palabras se pueden dividir en el primer y último sonido
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8. Darse cuenta de que las palabras se pueden dividir en sonidos individuales
9. Darse cuenta de que se crearán nuevas palabras cuando se eliminen los sonidos de las palabras
10. Darse cuenta de que se pueden combinar sonidos para formar palabras
11. Al darse cuenta de que las palabras se pueden dividir en sonidos
Trastorno fonológico
Bowen (2009) explica que la fonología es parte de la lingüística y explica cómo se organizan los sonidos del habla en la mente. indica. Bowen (2009) define los trastornos fonológicos como un trastorno gramatical específico del lenguaje. Se define como la dificultad para adquirir la fonética que forma la base de las habilidades lingüísticas. En otras palabras, el trastorno fonológico se puede describir como una situación que se presenta cuando el niño es incapaz de producir algunos sonidos de la lengua a un nivel que se considera normal en comparación con sus compañeros para poder hablar. Esta situación se manifiesta cuando el individuo se encuentra en el proceso de adquisición de los sonidos del habla. No hay ningún problema estructural subyacente en el trastorno fonológico y la causa del trastorno a menudo no está clara. Como resultado del trastorno, la inteligibilidad del habla del niño se ve afectada dependiendo de la cantidad de sonidos incorrectos y de qué sonidos se trate. La inteligibilidad del habla puede disminuir seriamente como resultado de que muchos sonidos se vean afectados juntos. F
Letcher y Garman (1986) definen la competencia fonológica como la capacidad de saber utilizar los sonidos del habla de acuerdo con las reglas en el contexto del lenguaje. Según Grunwell (1992), los trastornos fonológicos son dificultades en la adquisición de la información fonética que forma la base del habla, y Grunwell afirma que los trastornos fonológicos se pueden definir en tres categorías. Estos son:
1. Incapacidad para producir sonidos esperados desde el punto de vista del desarrollo y apropiados para la edad y el dialecto (emitir sonidos incorrectos, omitir sonidos).
2. Los trastornos en la producción de sonidos del habla perjudican el éxito escolar, el éxito profesional o la comunicación social.
3. Incluso si hay retraso mental, un trastorno motor o sensorial relacionado con el habla, o privación ambiental, las dificultades del habla suelen ser mucho mayores que las que lo acompañan.
Aunque se han presentado diversas opiniones sobre las causas de los trastornos fonológicos, como la dificultad de programación motora y el daño neurológico mínimo, la mayoría de las veces no se puede explicar ninguna causa clara. A la luz de esta información, Grunwell (1992) divide los trastornos fonológicos en tres subgrupos según patrones de error descriptivo. Estos subconjuntos:
1. Retraso en el desarrollo fonológico: Se observa que la etapa y secuencia de los procesos fonológicos están retrasadas en comparación con el nivel de edad esperado.
2. Trastorno fonológico constante: hay una desviación en el desarrollo fonológico de los niños de este grupo. Además de retraso, inusual, inusual. Primero se realizan cambios de sonido, pero el orden sistemático de los errores y su cumplimiento de las reglas se pueden predecir con análisis fonológico.
3. Trastorno fonológico de variables inconsistentes: los niños de este grupo tienen desviaciones graves en el desarrollo fonológico. Los errores son diferencias individuales específicas de los niños; Contiene un uso inusual e inconsistente. El orden sistemático de los errores y su cumplimiento de las reglas son impredecibles.
Los problemas fonológicos se pueden observar desde la primera infancia. El proceso de desarrollo del lenguaje natural se completa alrededor de los 4-5 años y, en este proceso, los niños cometen muchos errores y alcanzan el nivel del lenguaje adulto. Los errores cometidos por los niños se consideran un problema cuando continúan en edades más avanzadas, dependiendo de su potencial cognitivo y social. Los problemas no corregidos pueden continuar hasta la edad escolar y la edad adulta.
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