La imitación es una habilidad temprana de comunicación social definida como copiar el comportamiento observado. Las habilidades de imitación se clasifican tanto según la parte del cuerpo donde se produce la acción imitada como el momento en el que se produce la acción imitada. En la literatura se mencionan tres tipos de habilidades de imitación: imitación de objetos, imitación motora e imitación vocal, dependiendo de la parte del cuerpo donde se desarrolla la acción. Mientras que la imitación de objetos implica imitar acciones realizadas con objetos, las imitaciones motoras son un tipo de imitación que incluye la imitación de movimientos corporales, acciones motoras de músculos grandes y pequeños y gestos que no involucran objetos. Distinguió las imitaciones motoras orales de las imitaciones motoras y las consideró como un tipo separado de imitación. Las imitaciones motoras orales incluyen la imitación de acciones relacionadas con el área de la boca en la cara (p. ej., sacar la lengua y moverla hacia ambos lados de la boca, hacer movimientos de beso). Las imitaciones de voz consisten en imitaciones de palabras y sonidos significativos y no significativos. Dependiendo del momento en el que se produce la acción imitada, existen tres tipos de habilidades de imitación: imitación inmediata, imitación retardada e imitación diferida. Mientras que las habilidades de imitación inmediata se definen como la realización de la misma acción realizada por el individuo observado simultáneamente con el individuo observado; Las habilidades de imitación retardada se definen como la repetición de la acción observada poco después del modelo. En las habilidades de imitación retrasada, el niño realiza la misma acción que ha observado previamente después de mucho tiempo sin haber sido modelado nuevamente.
Se acepta que la adquisición de habilidades de imitación por parte de los bebés es un paso importante en el desarrollo tanto desde el punto de vista social y perspectivas cognitivas. Enfatizó que existe una relación entre la imitación y las interacciones sociales, y afirmó que la imitación cumple dos funciones en la infancia: comprender observaciones complejas y comunicación social mutua. Por tanto, la imitación se utiliza para el aprendizaje y la comunicación social en la infancia. Además de ser una herramienta importante para que los bebés aprendan nuevas conductas, la imitación sigue funcionando como una herramienta de aprendizaje a lo largo de la vida. Se está desarrollando. Las imitaciones realizadas con fines de comunicación social son uno de los pilares básicos de la comunicación decidida en niños con desarrollo normal y con retrasos en el desarrollo.
En los niños con desarrollo normal, la imitación ocurre en las primeras etapas del desarrollo en la infancia. Los bebés nacen con una capacidad representacional primitiva para imitar movimientos faciales-orales. Bebés 1-4. Repite conducta propia imitada por otra persona en los meses 4-8. Entre meses, repiten las conductas que han producido espontáneamente antes. Con el inicio de la comunicación con un propósito, comienzan a comprender que otros individuos son seres con un propósito. En el mes 12, utilizan esta información para decidir qué intenta hacer la persona que realiza una acción en el contexto de la imitación y para decidir qué elemento de la acción observan imitar. En promedio, en el mes 18, se comienzan a adquirir habilidades de imitación retrasadas.
Uno de los trastornos de la comunicación social no verbal observados en niños con TEA se experimenta en el desarrollo de la imitación. Hay muchos estudios en la literatura que muestran que los niños con TEA experimentan limitaciones en las habilidades de imitación en comparación con sus compañeros con un desarrollo típico, y que su desempeño en la imitación es significativamente menor que el de los niños con diferentes retrasos en el desarrollo. El hecho de que las habilidades de imitación en los niños con TEA sean limitadas en comparación con los niños con desarrollo normal y con retraso en el desarrollo muestra que la limitación en las habilidades de imitación es una de las características distintivas del TEA. Charman y otros (1997) compararon las habilidades de imitación de niños de 20 meses con TEA, niños con retraso en el desarrollo y niños con desarrollo típico; Descubrieron que cuando se controlaba la edad mental no verbal, los niños con TEA mostraban un rendimiento de imitación significativamente menor que los niños con desarrollo típico y con retraso en el desarrollo. Dawson y otros (1998) compararon niños diagnosticados con TEA, síndrome de Down y niños con desarrollo típico según sus edades de inteligencia del lenguaje receptivo y puntuaciones de comunicación, y niños con síndrome de Down y TEA según sus edades cronológicas, y examinaron si había diferencias. en conductas de imitación entre grupos. Como resultado de la investigación, los niños con TEA imitan tanto de forma inmediata como inmediata. Descubrieron que tenían un desempeño más bajo que otros grupos tanto en imitación retrasada como en imitación retrasada. Mientras evaluaban las habilidades de imitación en sus estudios, tanto Charman y otros (1997) como Dawson y otros (1998) realizaron una acción con un objeto en un entorno estructurado y luego presentaron el objeto al niño para que lo imitara.
Niños con TEA, niños con retrasos en el desarrollo. En comparación con los niños, muestran limitaciones en sus habilidades de imitación. En su estudio, Rogers y otros (2003) compararon el desarrollo de imitación de niños con TEA de entre 26 y 41 meses con el de niños con desarrollo normal, niños con retrasos en el desarrollo (síndrome de Down, trastornos cromosómicos y retrasos en el desarrollo) y niños con enfermedades frágiles. Síndrome X. Descubrieron que sus puntuaciones eran significativamente más bajas que las de todos los grupos. Stone, Ousley y Littleford (1997) realizaron un estudio comparando las habilidades de imitación de niños con TEA entre 26 y 36 meses de edad con niños con desarrollo normal emparejados según la edad mental y con niños con retrasos en el desarrollo emparejados según la edad mental, cronológica. edad y puntuación del lenguaje expresivo. Los investigadores que afirman que los niños con TEA obtienen un rendimiento significativamente menor en la imitación que los niños con retrasos en el desarrollo han afirmado que las limitaciones observadas en la imitación son un trastorno específico del autismo. En los estudios de Rogers et al. (2003), Stone, Ousley y Littleford (1997) y Turan y Ökcün-Akçamuş (2013) se utilizaron procedimientos de imitación estructurada, y en estos estudios se utilizaron habilidades de imitación de objetos, habilidades de imitación motoras y habilidades motoras orales. Se evaluaron las habilidades de imitación. Como resultado de estos estudios se encontró que los niños con TEA mostraban limitaciones en todos los ámbitos de la imitación. Stone, Ousley y Littleford (1997) encontraron que los niños tenían más dificultades en las habilidades de imitación motora que en las habilidades de imitación con objetos y en las imitaciones con objetos sin significado, como hacer pasar un peine de juguete sobre la mesa, que en las imitaciones con objetos significativos, como como pasear a un perro de juguete sobre la mesa. Cuando se examinan las limitaciones en las habilidades de imitación según los tipos de imitación, los niños con TEA obtienen puntuaciones más altas en habilidades de imitación con objetos que en imitaciones motoras, y en imitaciones de objetos sin sentido. Se ha observado que tienen más dificultad para imitar objetos significativos que para imitar objetos significativos.
Los niños con TEA muestran un menor rendimiento en habilidades de imitación espontánea que en habilidades de imitación estructurada. Ingersoll (2008b) realizó un estudio comparando las habilidades de imitación estructurada de niños con desarrollo normal y niños con TEA, emparejados según sus edades de inteligencia no verbal, con sus habilidades de imitación espontánea en un entorno natural. Como resultado de la investigación, se encontró que los niños con TEA obtuvieron peores resultados que los niños con desarrollo típico en ambos tipos de imitación. Cuando se examinó el desempeño de los niños con TEA según los tipos de imitación, se encontró que tenían más dificultades en las habilidades de imitación espontánea; por el contrario, los niños con desarrollo normal mostraron un desempeño similar en ambos tipos de imitación. La imitación estructurada y las habilidades de imitación espontánea requieren competencias diferentes. Con procesos de imitación estructurados, el niño reproduce la acción que observa sin ningún propósito personal. En los casos en que la imitación se realiza y ocurre por voluntad propia, el niño elige uno de todos los modelos de comportamiento de su entorno que coincide con su propia motivación. El hecho de que los niños con TEA tengan más dificultades en las habilidades de imitación espontánea que en las estructuradas respalda la interpretación de Quill (2002) de que los niños con TEA sólo imitan la acción y tienen limitaciones para comprender el contenido de la acción. Rogers y Pennington (1991) sugieren que la imitación forma la competencia social temprana de compartir emociones y teoría de la mente. Cuando los bebés deciden qué y cómo imitar con fines comunicativos, toman decisiones entendiendo el propósito y la intención de los individuos que observan en contexto e interpretando el comportamiento. Los bebés en desarrollo normal no simplemente reproducen el comportamiento que observan o los resultados del comportamiento, ven el comportamiento del individuo observado como intencionado y en este proceso, eligen el comportamiento para repetir, adaptar y adaptar su propio comportamiento. Mientras modelan, pueden separar los comportamientos sin propósito del individuo observado y crear nuevos comportamientos para obtener el mismo resultado. Pueden presentar conductas o pueden ocurrir imitando el proceso de una conducta incompleta, cuyo resultado no pueden observar. Todos estos comportamientos ocurren dentro del contexto de atención conjunta.
Como resultado, las investigaciones muestran que los niños con TEA obtienen peores resultados en habilidades de imitación que los niños con desarrollo normal y los niños con retrasos en el desarrollo, y que las dificultades experimentadas por Los niños con TEA aumentan aún más sus habilidades de imitación espontánea. Las habilidades de imitación son una de las primeras habilidades de comunicación social y se consideran una acción comunicativa, así como una habilidad necesaria para el aprendizaje social. El hecho de que la imitación sea una habilidad de comunicación social temprana y su relación con el desarrollo del lenguaje muestra que las limitaciones en las habilidades de imitación en niños con TEA son importantes para el desarrollo del lenguaje. Se piensa que los problemas de imitación observados en niños con TEA son uno de los principales obstáculos en el proceso de establecimiento de relaciones sociales y de aprendizaje dentro de estas relaciones sociales.
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