Los estudios han demostrado que el 80% de los fumadores adultos comenzaron a fumar a una edad temprana, y el 30% de esta tasa comenzó a fumar a la edad de 11 años. Aunque no existe una razón específica para fumar, se sabe que el bajo nivel socioeconómico, las experiencias infantiles negativas y los trastornos psiquiátricos pueden constituir factores de riesgo para fumar. Además, la apertura a las experiencias durante la adolescencia se considera un factor de riesgo y también una razón válida para fumar (Yazıcı & Ak, 2006).
Entre las razones para fumar, las recompensas conductuales son atractivas para las personas. El condicionamiento conductual hacia el tabaquismo, su apariencia y olor puede resultar gratificante para las personas. Por lo tanto, aunque el déficit de nicotina se cierra en la terapia de reemplazo de nicotina, es difícil para las personas reemplazar las características de comportamiento con algo más (Dikmen, 1991).
Fumar tiene un fuerte "efecto Pavlov" para muchas personas. . Por ejemplo, fumar con café, fumar después de una comida o ver a otra persona fumando puede desencadenar a las personas. Sin embargo, las normas sociales y culturales pueden desencadenar el tabaquismo. Estar en lugares al aire libre donde se permite fumar transmite a las personas el mensaje de que se permite fumar (Bilir, Güçiz & Yıldız, 1997).
La razón para afrontar el estrés se muestra como el comportamiento legitimador de las personas con respecto al tabaquismo. Las personas ven el fumar como una forma de afrontar situaciones estresantes. Las personas que fuman afirman que fumar les relaja cuando están aburridos, tristes o bajo estrés (Dilbaz & Apaydın, 2002).
Otro motivo para fumar es que ayuda a mantener el peso. Los estudios han demostrado que las personas aumentan de peso en un 75% como resultado de dejar de fumar, y esta tasa es de alrededor de 7 kilos en promedio.
Cuando se consideran los factores psicosociales relacionados con el tabaquismo, las personas necesitan interactuar con sus cuidadores. y familia desde sus primeras etapas de desarrollo, y armoniosos porque realizan sus procesos de aprendizaje en este entorno. o adoptar patrones de comportamiento incompatibles. La base de este punto de vista es la "Teoría del aprendizaje social" de Albert Bandura. Según esta teoría, se proporciona un proceso en el que los individuos aprenden como resultado de su interacción con su entorno, y su conducta es reforzada o castigada. En las primeras etapas, la formación de representaciones mentales sobre sí mismo y su entorno depende de otros miembros de la familia a quienes modela. En este sentido, tener familiares con patrones de conducta desadaptativos constituye un factor de riesgo porque los niños pueden imitar estas conductas (Bandura, 1989). La adopción de conductas compensatorias y no adaptativas por parte de los niños, como los trastornos por consumo de alcohol y sustancias y los trastornos alimentarios, es posible con la presencia de estas conductas en los miembros de la familia. Durante la adolescencia, el papel activo de los miembros de la familia en el proceso de aprendizaje es reemplazado por la interacción entre pares. Se puede observar que los individuos en la adolescencia aprenden a través de la comunicación entre pares y, de la misma manera, modelan las conductas incompatibles que exhiben sus amigos con la motivación de pertenecer al grupo (Yazıcı & Ak, 2006).
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