La teoría de prototipos sostiene que los conceptos son representaciones ejemplares de la tendencia central de una categoría. Por ejemplo, tenemos una representación de un objeto (teléfono) que contiene información sobre la forma, el tamaño y la función de la categoría en la que se encuentra. y esta representación no indica un teléfono específico sino el resumen de todas las representaciones de la categoría. La teoría ejemplar, por otro lado, niega que se creen algunas representaciones generales. Por el contrario, si vamos a hacer una representación de teléfono, ésta no estar formado por el conocimiento general sino por nuestro recuerdo del teléfono que conocemos en el pasado.
A pesar de la ventaja integral de los modelos ejemplares en los experimentos de aprendizaje de categorías tradicionales, muchos estudios no han podido adaptarse a este tipo. de modelo.. Sin embargo, casi todas las investigaciones sobre el desarrollo cognitivo parecen asumir la representación específica de una categoría.
Un avance importante en el estudio de los conceptos es combinar el conocimiento conceptual con un conocimiento más general en el dominio del concepto. Este uso del conocimiento aprendido se encuentra no sólo en el aprendizaje de categorías, sino también en la inducción, la combinación conceptual y otras operaciones conceptuales.
Numerosas pruebas muestran que el conocimiento previamente adquirido influye en las operaciones conceptuales. El problema es que los efectos encontrados con categorías abstractas y sin significado a menudo están ausentes o invertidos incluso cuando las categorías son significativas. En resumen, las demostraciones del uso del conocimiento del mundo real crean dos vías de investigación paralelas, en lugar de invertir la naturaleza del experimento como es habitual. un todo. Uno examina los efectos estructurales en categorías abstractas, el otro explora el impacto del conocimiento en categorías significativas.
Las dos interpretaciones posibles entre los estudios de adultos y niños son que los niños son criaturas muy inteligentes que necesitan poca exposición a categorías de aprendizaje, y que un tipo de estudio no es correcto porque no coincide con la supuesta verdad sobre la estructura de categorías. El más optimista es que ambos están equivocados.
El problema con la construcción de conceptos abiertos es que alguien crea algo, lo llama concepto, prueba sujetos sobre ello y luego usa los resultados para evaluar teorías de conceptos. Estos conceptos pueden conducir a la estructura de categorías utilizadas para distinguir teorías, pero si una teoría favorece el comportamiento en un dominio particular, el comportamiento humano en un dominio diferente puede no ser una prueba adecuada de ello.
Capacidad Los modelos de desempeño versus acción implican separar dos componentes diferentes del comportamiento. Por ejemplo, cuando estudiamos las habilidades lingüísticas o la capacidad de memoria, es posible que estemos intentando caracterizar el conocimiento de las personas de manera general.
Existe un debate sobre por qué deberíamos intentar comprender las capacidades cognitivas. En otra parte se analiza en detalle por qué necesitamos un modelo de rendimiento de conceptos. Pero si queremos una teoría de cómo las personas perciben y se comportan, no deberíamos vernos demasiado obstaculizados por los datos sobre sus capacidades.
Las cuestiones fundamentales de la psicología conceptual surgen de las actividades cotidianas en lugar de derivarse de teorías iniciales. Los conceptos están organizados jerárquicamente. La principal discusión a realizar es que las teorías de los conceptos guían los hechos antes que las cuestiones fundamentales.
Para entender cómo aprendemos categorías reales, hay que tener una idea de qué las categorías reales lo son. Otro problema es que, como muestran las investigaciones, el aprendizaje es más rápido cuando hay información disponible.
De lo expuesto hasta ahora, vemos que la psicología conceptual intenta aprender una amplia gama de categorías en un entorno estéril y simple.
Los listados de funciones son naturales. Es una colección de listas de funciones de categorías. Por ejemplo, cuando le decimos a alguien que vamos a sacar a pasear a nuestro perro, conocemos al perro como un todo, como un ser con hígado, pelaje y carnívoro. Al mismo tiempo, las frases y las palabras individuales también enumeran características que se expresan fácilmente, como los felinos. Las características que enumeran las personas son las más típicas y descriptivas de la categoría. Esto puede incluso conducir a sesgos. Un problema grave con las listas de características es que las personas interpretan el entorno en lugar de realizar mediciones objetivas de la estructura ambiental.
Una de las investigaciones conceptuales más importantes es la de los efectos del conocimiento cultural sobre los conceptos. . Estos estudios se pueden resumir de la siguiente manera: las personas normalmente han aprendido conocimientos sobre las categorías con las que interactúan más, y el juicio primitivo es marcadamente diferente para categorías con predicados sin significado que para categorías orientadas al conocimiento con predicados familiares.
Otro tema en el que se centran los investigadores son las categorías y su denominación. Se hizo hincapié en cómo los alimentos son nombrados y representados por nombres cotidianos.
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